本文摘要：中央民族大学高等教育学考研参考书目-考研真题 考试科目：040106高等教育学 ①101思想政治理论 ②201英语一或202俄语或203日语 ③651教育学科综合 ④--无 更多资讯民众平台：致硕考研 教育学原理 《教育学基础》教育科学出书社十二所重点师范合编 《教育学》人民教育出书社王道俊、郭文安 教育心理学 《教育心理学》北京师范大学出书社刘儒德、陈琦 中外教育史 《中国教育史》华东师范大学出书社孙培青 《外国教育史教程》人民教育出书社吴式颖 教育研究方法 《教育研究方

中央民族大学高等教育学考研参考书目-考研真题 考试科目：040106高等教育学 ①101思想政治理论 ②201英语一或202俄语或203日语 ③651教育学科综合 ④--无 更多资讯民众平台：致硕考研 教育学原理 《教育学基础》教育科学出书社十二所重点师范合编 《教育学》人民教育出书社王道俊、郭文安 教育心理学 《教育心理学》北京师范大学出书社刘儒德、陈琦 中外教育史 《中国教育史》华东师范大学出书社孙培青 《外国教育史教程》人民教育出书社吴式颖 教育研究方法 《教育研究方法导论》安徽教育出书社裴娣娜 2019年中央民族大学教育学院考研真题回忆版 651教育学科综合 一、枚举： 1、孔子六经 2、七艺的后四艺 3、行动研究的步骤 4、认知计谋四个 5、教育运动四要素 二、名词解释： 1、显性课程 2、有教无类 3、教育的文化适应原则 4、结构性访谈 5、乐成智力 三、简答 蔡元培的独立论，苏霍姆林斯基的全面生长，形成性评价的主要看法，遗传在人身心生长中的作用 四、辨析 教育学要科学，必须具有心理学基础；杜威阻挡书本学习；教师必须具有职业道德 五、叙述 信息技术对教育的质量有决议性作用吗？高中教育应该文理分科吗？如何造就学生的缔造力？（选做） 1 中央民族大学硕士研究生入学考试初试科目考试纲领 科目代码：651 科目名称：教育学科综合 《教育学学科综合》（考试代码为 651）是我校为招收教育学类专业学术型硕士研究生 而设置的具有选拔性质的学科综合性质入学必考科目。本纲领制订的目的是为了科学、公正、 有效地测试考生掌握教育学类专业大学本科阶段基础知识、基本技术、常用方法的水平和分 析问题、解决问题的能力。测试的尺度是高等学校教育学类专业优秀本科结业生所能获得及 格以上结果，以确保招生质量。I．考察目的 教育学专业基础综合考试（考试代码为 651）涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理 学和教育研究方法等学科基础课程。

要求考生系统掌握这些学科的基础知识、基本技术和思 维方法，并能够开端运用这些知识、技术和方法去判断、分析息争决有关教育的理论问题和 实际问题，以及到场教育现象的观察研究。II．考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为 300 分，考试时间为 180 分钟。

二、答题方式：闭卷、笔试。三、试卷内容结构 （—）必答题为 270 分，各部门内容所占分值为： 教育学原理 约 90 分 中外教育史 约 90 分 教育心理学 约 50 分 教育研究方法 约 40 分 （二）选答题为 30 分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第 I 道题考察教育心理 学的内容，第Ⅱ道题考察教育研究方法的内容。考生若两题都回覆，只按第 I 道题的结果计 入总分。

四、试卷题型结构 枚举题 5 小题，每小题 4 分， 共 20 分 名称解释 5 小题，每小题 10 分，共 50 分 简答题 4 小题，每小题 20 分，共 80 分 辨析题 3 小题，每小题 20 分，共 60 分 叙述题 3 小题，每小题 30 分，共 90 分 Ⅲ．考察内容规模 A.《教育学原理》 【考察目的】 2 1．准确识记教育领域的基础知识。2．正确明白教育学的基本观点和基本理论。3．能够运用教育学的专业知识和技术去分析教育现象与实践问题。一、教育学概述 （一）教育学的研究工具 （二）教育学的研究任务 （三）教育学的发生与生长 1．教育学的萌芽 2．独立形态教育学的发生与生长 有代表性的教育家和经典教育著作 3．20 世纪以来教育学的生长 二、教育的观点 （一）教育观点的界定 广义教育；狭义教育。

（二）教育的质的划定性 教育是有目的地造就人的社会运动。有目的地造就人，是教育这一社会现象与其他社会 现象的基础区别，是教育的本质特点。（三）教育的基本要素 教育者、受教育者、教育内容、教育手段系统等要素的涵义、职位和作用。（四）教育的历史生长 古代教育的特点；现代教育的特点。

（五）关于教育起源的主要看法 （六）我国关于教育本质问题的主要看法 教育是上层修建；教育是生产力；教育具有上层修建和生产力的双重属性；教育是一种 综合性的社会实践运动；教育是促进个体社会化的历程；教育是造就人的社会运动。三、教育与社会生长 （一）关于教育与社会关系的主要理论 教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论 （二）教育的社会制约性 1．生产力对教育生长的影响和制约 2．政治经济制度对教育生长的影响和制约 3．文化对教育生长的影响和制约 4．科学技术对教育生长的影响和制约 5．人口对教育生长的影响和制约 3 （三）教育的社会功效 l．教育的经济功效 2．教育的政治功效 3．教育的文化功效 4．教育的科技功效 5．教育的人口功效 （四）今世社会生长对教育的需求与挑战 现代化与教育厘革；全球化与教育厘革；知识经济与教育厘革；信息化与教育厘革；多 元文化与教育厘革。四、教育与人的生长 （—）人的身心生长特点及其对教育的制约 1．人的身心生长的主要特点 生长的顺序性；生长的阶段性；生长的差异性；生长的不平衡性。

2．人的身心生长特点对教育的制约 （二)人的身心生长的主要影响因素 l．关于影响人的身心生长因素的主要看法 单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。2．遗传素质及其在人的身心生长中的作用 3．情况及其在人的身心生长中的作用 （三）学校教育在人的身心生长中的作用 1．个体个性化与个体社会化 2．学校教育在人的身心生长中的主导作用及有效发挥的条件 五、教育目的与造就目的 （一）教育目的 l．教育目的的观点 教育目的的界说；教育目的与教育目标的关系。2．关于教育目的的主要理论 小我私家本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活 说；马克思主义关于人的全面生长学说。

3．教育目简直立的依据 4．我国的教育目的 1949 年以来各个时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。5．全面生长教育的组成 全面生长教育的组成部门：全面生长教育各组成部门之间的关系。

4 （二）造就目的 1．造就目的的观点 造就目的的界说；造就目的与教育目的的关系。2．我国中小学造就目的 六、教育制度 （—）教育制度的观点 1.教育制度的寄义和特点 2.教育制度的历史生长 （二）学校教育制度 1．学制的观点与要素 2．学制确立的依据 3．各级学校系统 4．1949 年以来我国的学制 1951 年的学制；1958 年的学制革新；革新开放以来的学制革新。

（三）现代教育制度革新 1．义务教育年限的延长 2．普通教育与职业教育的综合化 3．高等教育的普通化与多样化 4．终身教育体系与学习型社会的建构 七、课程 （一）课程与课程理论 1．课程的观点 课程的界说；课程与教学的关系。2．课程理论主要门户 代表人物及主要看法 （二）课程类型 学科课程与运动课程：综合课程与分科课程：必修课程与选修课程；显性课程与隐性课 程；国家课程、地方课程与校本课程。

（三）课程体例 1．泰勒原理 2．课程计划、课程尺度与课本 3．课程目的 课程目的的观点；课程目的的特征；课程目的简直定；课程目的与造就目的、教学目的 的关系：布鲁姆教育目的分类学。5 4．课程的结构 5．课程实施 课程实施的取向；影响课程实施的因素。

6．课程评价 课程评价的寄义；课程评价的模式与功效；课程评价的主要规模。（四）课程革新 1．影响课程革新的主要因素 政治因素；经济因素；文化因素；科技革新；学生生长。2．20 世纪 60 年月以来外洋的主要课程革新 3．当前我国基础教育课程革新 八、教学 （一）教学概述 l．教学的观点 教学的界说；教学与教育、智育、上课的区别与联系。2．教学的主要作用与任务 （二）教学理论主要门户 1．教学理论概述 学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成与生长。

2．今世主要教学理论门户 行为主义教学理论、认知主义教学理论、人本主义教学理论、建构主义代表人物及主张。（三）教学历程 1．关于教学历程本质的主要看法 2．教学历程中应处置惩罚好的几种关系 间接履历与直接履历的关系；掌握知识与造就思想品德的关系；掌握知识与提高能力的 关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。3．教学设计 教学设计的观点；教学设计的历程与方法；教学设计的模式。

（四）教学模式 1．教学模式概述 教学模式的观点；教学模式的特点；教学模式的结构。2．今世外洋主要教学模式 法式教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；表示教学模式；规范教学模式；非 指导性教学模式。3．今世中国主要教学模式 6 （五）教学原则 1．教学原则的观点及确立依据 2．中小学教学的基本原则 直观性原则；启发性原则；系统性原则；牢固性原则；量力性原则；思想性和科学性统 一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。

（六）教学组织形式 1．教学组织形式的历史生长 2．班级授课制 班级授课制由来、主要特征，对班级授课制的评价 3．教学组织形式的革新 （七）中小学常用的教学方法 教学法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；演示法；训练法；观光法：自学领导 法 （八）教学事情的基本环节 备课；上课；作业的部署与修正；课外领导；学业考评。（九）教学评价及其革新 1．教学评价的寄义及其功效 2．教学评价的原则与方法 3. 诊断性评价、形成性评价和终结性评价 4．学业成就评价 5．教学评价的革新 九、德育 （一）德育概述 1．德育观点 2．德育任务 （二）我国学校德育的基本内容 1．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育 2．《小学德育纲要》与《中学德育纲领》 （三）德育历程 1．德育历程的要素 2．德育历程的纪律 （四）德育原则 7 团体教育与个体教育相联合；知行统一；正面引导与纪律约束相联合；发挥努力因素与 克服消极因素相联合；严格要求与尊重信任相联合；照顾年事特点与照顾个体特点相联合； 教育影响的一致性；教育影响的一连性。

（五）德育方法 说服教育；情感陶冶；实践磨炼；自我教育；模范示范；品德评价。（六）德育途径 直接的道德教学；间接的道德教育。（七）德育模式 道德认知生长模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；团体教育模式。

十、教师与学生 （一）教师 1．教师的观点 2．教师的职位与作用 3．教师劳动的特点 4．教师的角色 5．教师的专业素养 6．教师专业生长的内在与途径 7．教师的权利、义务与职业道德 （二）学生 1．学生及学生观 2．学生群体 正式群体与非正式群体；学生群体的作用。3．学生的权利和义务 （三）师生关系 1．师生关系的特点与类型 2．良好师生关系的建设 良好师生关系的尺度；建设良好师生关系的途径与方法。B．《中外教育史》 【考察目的】 1．系统掌握中外教育史的基本知识，相识教育思想演变、教育制度生长、教育实践进 程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．准确明白有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性质料。3．正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的看法分析、评价中外教育史实、教育制度、 教育思想，总结履历与教训，为现实的教育革新与生长提供启示。8 —、中国古代教育 （一）官学制度的建设与“六艺”教育的形成 1．学校萌芽的传说 2．西周的教育制度 “学在官府”；大学与小学：国学与乡学；家庭教育；礼乐教养。3．“六艺”教育 （二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 1．私人讲学的兴起与诸子百家私学的生长 2．齐国的稷下学宫 3．孔丘的教育实践与教育思想 开办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地 位；“有教无类”与教育工具；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施 教、启发诱导、学思行并重；乐学观；道德教育；论教师；历史影响。

4．孟轲的教育思想 思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想； “深造自得”的教学思想。5．荀况的教育思想 荀况与“六经”的教授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为造就目的；以儒经为教 学内容；“闻见知行”联合的学习历程与方法；论教师。6．墨家的教育思想 “农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为造就目的；以科技和 思维训练为特色的教育内容；主动、缔造的教育方法。

7．道家的教育思想 “法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。8．法家的教育实践与思想 提倡“耕战”；“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏 为师” 9．战国后期的教育论著 《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。（三）儒学独尊与读经做官教育模式的开端形成 1．“独尊儒术”文教政策简直立 2．太学、郡国学与鸿都门学 3．察举制度 4．董仲舒的教育实践与教育思想 9 《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。5．王充的教育实践与教育思想 对谶纬神学的批判；关于教育作用与造就目的；论学习。

（四）封开国家教育体制的完善 1．魏晋南北朝官学的厘革 西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观。2．隋唐时期教育体系的完备 文教政策的探索与稳定；政府教育治理机构和体制简直立；中央和父母官学体系的完备； 私学生长。

3．科举制度的建设 科举制度的萌芽与确立；科举考试的法式、科目与方法：科举制度与学校教育的关系； 科举制度的影响。4．颜之推的教育思想 颜之推与《颜氏家训》；论士医生教育；论家庭教育。5．韩愈的教育思想 “性三品”说与教育作用；关于人才造就和选拔的思想；论尊师重道。（五）理学教育思想和学校的革新与生长 1．科举制度的演变与官学的革新 科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”； “苏湖教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。

2．书院的生长 书院的发生与生长；《白鹿洞书院展现》与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；诂经 精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。3．私塾与蒙学课本 私塾的生长与种类；蒙学课本的生长、种类和特点。

4．朱熹的教育思想 朱熹与《四书章句集注》；“存天理，灭人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教 育；“朱子念书法”。5．王守仁的教育思想 “致知己”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。

（六）理学教育思想的批判与反思 1．理学教育思想的批判 2．黄宗羲的“公其非是于学校” 3．颜元的教育思想 10 颜元与漳南书院；“实德实才”的造就目的；“六斋”与“实学”的教育内容；“习行” 的教学方法。二、中国近代教育 （一）近代教育的起步 1．教会学校的举行和西方教育理念的引入 英华书院与马礼逊学校；教会学校的生长；“学校与教科书委员会”与“中华教育会”； 教会学校的课程。2．洋务学堂的兴办 洋务学堂的举行、种别和特点；京师同文馆；福建船政学堂。3．留学教育的起步 幼童留美；派遣留欧。

4．“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》 “中体西用”思想的形成和生长；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历史作用和局 限。（二）近代教育体系的建设 1．维新派的教育实践 兴办学堂；兴办学会与刊行报刊。2．“百日维新”中的教育革新 开办京师大学堂；革新科举制度。

3．康有为的教育思想 维新运动中的教育革新主张；《大同书》中的教育理想。4．梁启超的教育思想 “开民智”、“伸民权”与教育作用；造就“新民”的教育目的；论学制：论师范教育、 女子教育和儿童教育。5．严复的教育思想 “鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。

6．清末教育新政与近代教育制度的建设 “壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建设教育行政体制；确定教育 宗旨；留日热潮与“庚款兴学”。（三）近代教育体制的厘革 1．民国初年的教育革新 制定教育目标；颁布学制；颁布课程尺度。

2．蔡元培的教育思想与实践 “五育并举”的教育目标；革新北京大学的教育实践；教育独立思想。11 3．新文化运动与 20 年月的教育思潮 平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动； 科学教育思潮；国家主义教育思潮。4．学校教学方法的革新与实验 现代西方教学理论在中国的流传；设计教学法；“道尔顿制”；“文纳特卡制”。5.教会教育的扩张与收回教育权运动 6．1922 年“新学制” “新学制”七项尺度；“新学制”体系；“新学制”的特点；“新学制”评价。

三、中国现代教育 （—）南京国民政府的教育 1．教育宗旨与教育目标的变迁 党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育目标。2．教育制度革新 大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。3．学校教育生长 初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期的学校西迁。

4．学校教育的治理措施 训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；颁布课程尺度，实行教科书 审查制度；中学结业会考。（二）中国共产党向导下的革命凭据地教育 1．新民主主义教育的发端 工农教育；湖南自修大学；上海大学；农民运动讲习所。

2.新民主主义教育目标的形成 苏维埃文化教育总目标；抗日战争时期中国共产党的教育目标政策；“民族的、科学的、 公共的”文化教育目标。3.干部教育 干部在职培训；干部学校教育；“抗大”。

4．群众教育 5．普通教育 凭据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。6．革命凭据地教育的基本履历 教育为政治服务；教育与生产劳动相联合；依靠群众办教育。（三）现代教育家的教育理论与实践 1．杨贤江与马克思主义教育理论 12 论教育本质；“全人生指导”与青年教育。2．黄炎培的职业教育思想与实践 职业教育的探索；职业教育思想体系。

3．晏阳初的乡村教育实验 “四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。4．梁漱溟的乡村教育建设 乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。

5．陈鹤琴的“活教育”探索 儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。6．陶行知的“生活教育”思想与实践 “生活教育”实践：晓庄学校；科学下嫁运动；山海工学团；“小先生制”；育才学校； “生活教育”理论体系。四、外国古代教育 （一）东方文明古国的教育 1．巴比伦的教育 巴比伦的学校：巴比伦学校的教学内容与方法。2．古代埃及的教育 古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法。

3．古代印度的教育 婆罗门教育；释教教育。4．古代东方文明古国教育生长的特点 （二）古希腊教育 1．古风时代的教育 斯巴达教育；雅典教育。

2．古典时代的教育 “智者派”的教育运动与教育孝敬；“三艺”。3．希腊化时期的教育 4．苏格拉底的教育思想 教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”（产婆术）；对后世影响。

5．柏拉图的教育思想 “学习即回忆”；《理想国》中的教育观；“四艺”；哲学王；对后世影响。6．亚里士多德的教育思想 灵魂论与教育；教育作用论；自由教育观；音乐教育观；对后世影响。13 （三）古罗马教育 1．共和时期的罗马教育 2．帝国时期的罗马教育 3．古罗马的教育思想 西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古斯丁的教育思想。

（四）西欧中世纪教育 1．基督教教育 基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教的教育思想；修道院教育；经院哲学。2．封建主贵族的世俗教育 宫廷学校；骑士教育。3．中世纪大学的形成与生长 4．新兴市民阶级的形成、学徒制和都会学校的生长 （五）拜占廷与阿拉伯的教育 1．拜占廷的教育 教育概况；教育的特点及其影响。2．阿拉伯的教育 教育概况；教育的特点及其影响；在世界教育生长史中的职位。

五、外国近代教育 （—）文艺再起与宗教革新时期的教育 1．人文主义教育 人文主义主要看法；人文主义教育家：弗吉里奥、维多里诺、伊拉斯谟、莫尔、蒙田； 人文主义对教育的影响；人文主义教育的基本特征与局限；博雅教育。2．新教教育 路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张；英国国教派的教育主张； 新教对教育普及的孝敬 3．耶稣会与天主教教育 耶稣会的学校；耶稣会学校的组织治理与教学方式。（二）西欧主要国家和日本的近代教育 1．英国近代教育 教育概况；教育思想：洛克、斯宾塞论教育；公学。

2．法国近代教育 教育概况；教育思想：爱尔维修、狄德罗论教育；法国大革命时期的主要教育革新方案 和教育主张。3．德国近代教育 14 教育概况；教育思想：第斯多惠论教育；实科中学；康德教育观；洪堡式大学。

4．俄国近代教育 教育概况；教育思想：乌申斯基论教育。5．美国近代教育 教育概况；教育思想：贺拉斯·曼论教育；文实中学；赠地学院。6．日本近代教育 教育概况；明治维新时期教育革新；教育思想：福泽谕吉论教育。

（三）西欧近代教育思想 1．夸美纽斯的教育思想 论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班 级授课制；论教学原则；论道德教育；教育治理思想；《大教学论》。2．卢梭的教育思想 自然教育理论；德育观；公民教育理论；卢梭教育思想的影响；《爱弥儿》。

3．裴斯泰洛齐的教育思想 论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建设初等学校各科教学法；教育与生产劳 动相联合。4．赫尔巴特的教育思想 赫尔巴特教育思想的理论基础；教育目的观；道德教育理论；教育性教学；课程理论； 教学理论；赫尔巴特教育思想的流传。5．福禄培尔的教育思想 论教育的基本原理；幼儿园教育理论；“恩物”。6．马克思和恩格斯的教育思想 对梦想社会主义教育思想的批判继续；论教育与社会的关系；论教育与社会生产；论人 的本质和个性形成；论人的全面生长与教育的关系：论教育与生产劳动相联合的重大意义。

六、外国现代教育 （一）19 世纪末至 20 世纪前期西欧教育思潮和教育实验 1．新教育运动 新教育运动的形成和生长；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊 曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育 思想。2．进步教育运动 进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、 文纳特卡计划、设计教学法。

15 （二）西欧主要国家和日本的现代教育制度 1．英国教育的生长 《巴尔福教育法》与教育行政治理体制的变化；《费舍教育法》；《哈多陈诉》；《斯 宾斯陈诉》；《1944 年教育法》；“罗宾斯原则”；《雷沃休姆陈诉》；《1988 年教育改 革法》。2．法国教育的生长 《费里教育法》；统—学校运动与学制革新；中学课程的革新；《阿斯蒂埃法》与职业 技术教育的生长；《郎之万一瓦隆教育革新方案》；《教育革新法》；《高等教育偏向指导 法》（《富尔法案》）；《法国学校体制现代化建议》（《哈比革新》）；《课程宪章》。3．德国教育的生长 德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》； 《高等学校总纲法》。

4．美国教育的生长 中等教育的革新和生长：《中等教育的基本原则》、“八年研究”；低级学院运动；职 业技术教育的生长：“全国职业教育促进会”、《史女士一休斯法案》。《国防教育法》和 20 世纪 60 年月的教育革新；20 世纪 70 年月的教育革新：生计教育、 “返回基础”；20 世纪八九十年月的教育革新：《国家在危机中：教育革新势在必行》。5．日本教育的生长 20 世纪初期至 20 年月末的教育革新与生长：《教育敕语》、《大学令》；军国主义教 育体制的形成和生长。

《教育基本法》和《学校教育法》；20 世纪七八十年月的教育革新。6．前苏联教育的生长 开国初期的教育革新；教育治理体制革新的内容及成效；《统一劳动学校规程》。

20 世纪 20 年月的学制调整和教学革新实验：“综合教学纲领”、“劳动教学法”；20 世纪 30 年月教育的调整、牢固和生长：《关于小学和中学的决议》。第二次世界大战后的教育革新：1958 年的教育革新、1966 年的教育革新、1977 年以后 的教育革新。苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍 姆林斯基的教育理论。（三）现代西欧教育思想 1．杜威的教育思想 教育实践运动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与课本；论思维与教学方法；论 道德教育；杜威教育思想的影响；《民主主义与教育》。

16 2．现代西欧教育思潮 革新主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新 行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。C．《教育心理学》 【考察目的】 1．识记与相识教育心理学的生长历程、代表人物及其主要实验事实。2．明白和掌握教育心理学的基本观点、基本原理及其对教育事情的启示。

3．运用教育心理学的基本纪律和主要理论，说明息争释有关教育现象，解决有关教育 教学的实际问题。一、教育心理学概述 （一）教育心理学的研究工具 （二）教育心理学的研究任务 （三）教育心理学的历史生长 1．教育心理学的起源 2．教育心理学的生长历程 3．教育心理学的研究趋势 二、心剃头展与教育 （一）心剃头展一般纪律与教育 心剃头展的内在；认知生长的一般纪律；人格生长的一般纪律；心剃头展与教育的关系。（二）认知生长理论与教育 1．皮亚杰的认知生长阶段理论 认知生长的实质；影响认知生长的因素；认知生长的阶段；认知生长与教学的关系。

2．维果茨基的文化历史生长理论 文化历史生长理论；心剃头展的本质；教学与认知生长的关系。3．认知生长理论的教育启示 （三）人格生长理论与教育 1．艾里克森的心理社会生长理论 2．科尔伯格的道德生长阶段理论 3．人格生长理论的教育寄义 （四）心剃头展的差异与教育 1．智能差异与教育 2．人格差异与教育 3．认知方式差异与教育 4．性别差异与教育 17 三、学习及其理论解释 （一）学习的一般概述 1．学习的基本寄义 2．学习的分类体系 学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习效果分类。（二）学习的联络理论 1．经典性条件作用说 巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要纪律；华生对经典条件作用的生长；经典 性条件作用的教育应用。2．操作性条件作用说 桑代克的联络一试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要纪律； 法式教学与行为矫正。

3．视察（社会）学习理论 视察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；视察学习的基本历程与条件；视察学 习理论的教育应用。（三）学习的认知理论 1．早期的认知学习理论 花样塔学派的完形—顿悟说；托尔曼的认知——目的说；早期认知学习理论的启示。

2．布鲁纳的认知一发现说 认知学习观；结构教学观；发现学习。3．奥苏伯尔的有意义接受说 有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织计谋；接受学习的界定及评价。4．加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。

（四）学习的建构理论 1．建构主义的思想渊源与理论取向 2．建构主义学习理论的基本看法 知识观；学生观；学习观（主动建构性；运动情境性；社会互动性）。3．认知建构主义学习理论与应用 4．社会建构主义学习理论与应用 （五）学习的人本理论 1．罗杰斯的人格与治疗观 2．罗杰斯的学习与教学观 3．人本主义学习理论的应用 18 四、学习念头 （—）学习念头的实质及其作用 1．学习念头的寄义 2．学习念头的分类 3．学习念头的作用 （二）学习念头的主要理论 1．学习念头的强化理论 2．学习念头的人本理论 需要条理理论；自由学习理论。3．学习念头的认知理论 期望——价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目的定向理论。（三）学习念头的造就与引发 1．学习念头的造就 2．学习念头的引发 五、知识的建构 （－）知识及知识建构 1．知识及其类型 2．知识建构的基本机制 （二）知识的明白 1．知识明白的类型 2．知识明白的历程 3．影响知识明白的因素 （三）错误观点的转变 1．错误观点的性质 2．观点转变及其历程 3．影响观点转变的因素 4．为观点转变而教的计谋 （四）知识的整合与应用 1．知识的整合与深化 2．知识的应用与迁移 六、技术的形成 （一）技术及其作用 1．技术及其特点 2．技术的类型 19 3．技术的作用 （二）心智技术的形成与造就 1．心智技术的原型模拟 2．心智技术的形成历程 3．心智技术的造就方法 （三）操作技术的形成与训练 1．操作技术的主要类型 2．操作技术的形成历程 3．操作技术的训练要求 七、学习计谋及其教学 （ —）学习计谋及其结构 1．学习计谋的观点 2．学习计谋的结构 （二）认知计谋及其教学 1．注意计谋 2．精致加工计谋 3．复述计谋 4．编码与组织计谋 （三）元认知计谋及其教学 1．元认知及其作用 2．元认知计谋 （四）资源治理计谋及其教学 1．时间治理计谋 2．努力治理计谋 3．学业求助计谋 八、问题解决能力与缔造性的造就 （一）今世有关能力的基本理论 1．传统智力理论 2．乐成智力理论 3．多元智力理论 （二）问题解决的实质与历程 1．问题及其问题解决 2．问题解决的基本历程 （三）问题解决的影响因素 20 1．有关的知识履历 2．个体的智能与念头 3．问题情境与表征方式 4．思维定势与功效固着 5．原型启发与酝酿效应 （四）问题解决能力的造就 1．充实使用已有履历，形成知识结构体系 2．分析问题的组成，掌握问题解决纪律 3．开展研究性学习，发挥学生的主动性 4．教授问题解决议略，灵活变换问题 5．允许学生斗胆料想，勉励实践验证 （五）缔造性及其造就 1．缔造性的基本观点 2．缔造性的基本结构 3．缔造性的造就措施 九、社会规范学习与品德生长 （一）社会规范学习与品德生长的实质 1．社会规范学习的寄义 2．品德生长的实质 （二）社会规范学习的历程与条件 1．社会规范的遵从 2．社会规范的认同 3．社会规范的内化 （三）品德的形成历程与造就 1．道德认知的形成与造就 2．道德情感的形成与造就 3．道品德为的形成与造就 （四）品德不良的矫正 1．品德不良的寄义与类型 2．品德不良的成因分析 3．品德不良的纠正与教育 D.《教育研究方法》 【考察目的】 21 1．相识教育研究的历史、现状与生长趋势，明白教育研究方法的重要术语、基本观点、 和一般原理。

2．具备运用教育研究的一般原理及主要研究方法，举行研究主题选择、研究方案设计、 文献资料查阅、研究资料的收集和分析、研究陈诉和学术论文撰写等方面开端的能力，尤其 是实地观察的技术。3．能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、研究结果及典型案例。－、教育研究概述 （一）教育研究的界说 1．教育研究的寄义 2．教育研究的意义 3．教育研究的类型 价值研究与事实研究；基础研究与应用研究；定量研究和定性研究（质性研究）。

（二）教育研究的历史、现状和生长趋势 1．教育研究的生长历程 2．我国教育研究的现状及问题 3．教育研究的主要生长趋势 （三）教育研究的基本原则 1．客观性原则 2．创新性原则 3．理论联系实际原则 4．伦理原则 （四）教育研究的一般历程 1．选题阶段 2．研究设计阶段 3．搜集资料阶段 4．整理与分析资料阶段 5．撰写研究陈诉阶段 6．总结与评价阶段 （五）教育研究方法及其类型 1．教育研究方法的寄义及特点 2．教育研究方法的基本类型 理论方法（归纳、演绎、类比，分类、比力、分析、综合、归纳综合）； 实证方法（视察、问卷、访谈、丈量）； 实验研究方法（前实验、准实验、真实验）； 22 历史研究方法（文献法、内容分析法）。二、教育研究的选题与设计 （—）选题的主要泉源 1．社会厘革与生长对教育研究提出的问题 2．学科理论的深化、拓展或转型中发生的问题 3．研究者小我私家在教育实践中视察与思考发生的问题 （二）选题的基本要求 1．问题有研究价值 2．问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 3．问题表述必须详细明确 4．问题研究要有可行性 （三）课题研究的设计 1．教育研究假设 假设的寄义与作用；假设的主要类型；假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变 量；假设表述的规范性要求。2．教育研究方案的制定 选择研究工具（抽样）；确定研究方法；制定研究计划。（四）课题论证的基本内容 1．选题价值论证 2．相关研究文献综述 3．课题研究基本思路论证 4．课题研究步骤、方法及手段论证 5．课题研究可行性论证 三、教育文献检索 （一）教育文献概述 1．教育文献的寄义 2．教育文献在教育研究中的作用 （二）教育文献的种类及主要漫衍 1．教育文献的品级 2．教育文献的主要漫衍 （三）教育文献检索的基本历程及主要方法 1．教育文献检索的基本历程 分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段。

2．教育文献检索的主要方法 23 顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法。3．现代信息技术在教育文献检索中的应用 （四）教育文献检索的要求 1．全面、准确地检索教育文献 2．确认文献的真实性（内审法、外审法） 3．撰写教育文献综述陈诉 四、教育视察研究 （一）教育视察研究概述 1．教育视察的寄义 2．教育视察研究的特点及优缺点 （二）教育视察研究的基本类型 1．自然情境中的视察与实验室视察 2．直接视察与间接视察 3．到场式视察与非到场式视察 4．结构式视察与非结构式视察 （三）教育视察研究的实施法式 1．教育视察的实施法式 界定研究问题，明确视察目的和意义；体例视察提纲，进入研究情境；实施视察，收集、 记载资料；分析资料，得出研究结论。2．教育视察研究的记载方法 形貌记载（日记形貌法、轶事记载法、一连记载法）；取样记载（时间取样、事件取样）； 行为检核表。

五、教育观察研究 （一）教育观察研究概述 1．教育观察研究的寄义及特点 2．教育观察研究的类型 普遍观察、抽样观察、个案观察； 现状观察、相关观察、生长观察、预测观察； 问卷观察、访谈观察、丈量观察、观察表法。3．教育观察研究的一般步骤 确定观察课题；选择观察工具；确定观察方法和手段，体例和选用观察工具；制定观察 计划；实施观察；整理、分析观察资料，撰写观察陈诉。（二）问卷观察 1．问卷观察的特点及优缺点 24 2．问卷的组成 3．问题的设计 问题设计的基本要求；问题的形式；问题谜底的花样。

（三）访谈观察 1．访谈观察特点及优缺点 2．访谈观察的类型 结构性访谈观察和非结构性访谈观察；一次性访谈观察和重复性访谈观察；个体访谈调 查和团体访谈观察。3．访谈观察的历程 选择访谈工具；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈。（四）丈量观察 1．丈量观察的寄义 2．丈量观察的类型 命名丈量、定序丈量、定距丈量、比率丈量； 学业成就丈量、智力丈量、能力倾向丈量、人格丈量。

3．丈量工具的评价指标 效度；信度；难度；区分度。六、教育实验研究 （一）教育实验研究概述 1．教育实验研究的寄义 2．教育实验研究的特点及优缺点 3．教育实验研究历史生长的两条基本线索 借鉴、模拟自然科学实验；从一般教育运动分化生长而形成。4．教育实验研究的主要功效 5．教育实验研究的基本法式 教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）；操作界说；教育实验的实施阶段；教育 实验的总结推广阶段。（二）教育实验的基本类型 1．实验室实验与自然实验 2．探索性实验与验证性实验 3 单因素实验与多因素实验 4．前实验、准实验与真实验 （三）教育实验研究的效度 1．教育实验研究效度的寄义 25 2．教育实验研究的内在效度 3，教育实验研究的外在效度 （四）教育实验的变量控制 1．教育实验变量控制的寄义 2．教育实验变量控制的主要方法 （五）教育实验设计的主要花样 1．单组前后测设计的花样及优缺点 2．非随机分配控制组前后测设计的花样及优缺点 3．随机分配控制组后测设计的花样及优缺点 4．随机分配控制组前后测设计的花样及优缺点 5．所罗门四组设计的花样及优缺点 七、教育行动研究 （—）教育行动研究概述 1．教育行动研究的发生与生长 2．教育行动研究的寄义 3．教育行动研究的特点及优缺点 （二）教育行动研究的基本步骤 计划；行动；视察；反思。

八、教育研究资料的整理与分析 （一）教育研究资料的整理 1．资料整理的意义 2．资料整理的步骤 审核；分类；汇总。（二）教育研究资料的定量分析 1．定量分析的观点 2．定量分析的方法 数据形貌（集中量数、差异量数、职位量数、相关系数的寄义及种类）；数据推断（参 数预计、统计磨练的寄义及种类）。

（三）教育研究资料的定性分析 1．定性分析的观点 2．定性分析的历程 3．定性分析的主要方法 因果分析；归纳分析；比力分析；系统分析。九、教育研究陈诉的撰写 26 （一）教育研究陈诉的主要类型 1．教育观察陈诉及其组成 2．教育实验陈诉及其组成 3．学术论文及其组成 （二）教育研究陈诉撰写的基本要求 1．在科学求实的基础上创新 2．看法和质料一致 3．在独立思考的基础上借鉴吸收 4．书写花样切合规范，文字精练、简练，表达准确完整。

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