本文摘要：往期肖老师以条记的形式重新到尾梳理了小学教师资格证考点是不是感受抓不住重点呢？这期我们就以题型为导向来梳理考点本期讲中小学教师资格证《中小学学生学习心理》简答题的考点今天更新第二部门(九)简述引发学生学习念头的基本方法。(2014年上考过)学习念头的引发是指使潜在的学习念头转化为学习的实际行动。

往期肖老师以条记的形式重新到尾梳理了小学教师资格证考点是不是感受抓不住重点呢？这期我们就以题型为导向来梳理考点本期讲中小学教师资格证《中小学学生学习心理》简答题的考点今天更新第二部门(九)简述引发学生学习念头的基本方法。(2014年上考过)学习念头的引发是指使潜在的学习念头转化为学习的实际行动。

引发学习念头的方法有：（1）实施启发式教学，创设“问题情境”，引发认识兴趣和求知欲（2）使用学习效果的反馈作用（3）正确运用竞赛、考试与评比（4）凭据作业难度，恰当控制念头水平（5）注意个体差异（十）简述学习迁移的界说、分类及促进学习迁移的措施。（1）界说：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

即在一种情境中知识、技术、态度的获得，对另一种情境中知识、技术、态度的获得的影响。（2）学习迁移的分类：①凭据迁移的性质差别，分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起到努力的促进作用，发生举一反三的学习效果。

负迁移是指两种学习之间的相互滋扰、阻碍。②凭据迁移的偏向差别，分为顺向迁移和逆向迁移。

顺向迁移是指先前学习对后续学习的影响。逆向迁移是指后续学习对先前学习的影响。③水平迁移、垂直迁移：凭据迁移内容的差别抽象与归纳综合水平差别水平迁移：也称“横向迁移”，是指处于同一归纳综合水平的履历之间的相互影响。

垂直迁移：也称“纵向迁移”，是指处于差别归纳综合水平的履历之间的相互影响。④同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移同化性迁移：是指直接将原有的认知履历应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应性迁移：是指将原有认知履历应用于新情境中时，需调整原有的履历或对新旧履历加以归纳综合，形成一种能包容旧履历的更高一级的认知结构。

重组性迁移：是指重新组合原有认知系统中某些组成要素或身分，调整各身分间的关系或建设新的联系，从而应用于新情境。（3）促进学习迁移的措施：①精选课本要使学生在有限的时间内掌握大量有用的履历，教学内容必须精选。在课本的选择上，首先，要重视学习基础知识；其次，要突出重点内容，特别是基本观点、基本原理，包罗基本的、典型的事实质料。

②合理编排教学内容从迁移的角度来看，合理编排的尺度就是使课本到达结构化、一体化、网络化。结构化是指课本内容的各组成要素具有科学的、合理的逻辑关系，能体现事物的种种内在关系，如上下、并列、交织等关系。③合理摆设教学法式合理编排的教学内容是通过合理的教学历程得以体现、实施的，教学法式是使有效的课本发挥功效的最直接的环节。

无论是宏观的、整体的的教学计划，还是微观的、每一节课的教学运动，都应体现迁移纪律。④创设与应用情境相似的学习内容和学习情境创设与实际情境相似的学习内容和学习情境，有助于学习的迁移。因此，教学中教师应只管使用直观教具或生动的教学语言，增加感性认识。⑤教授学习计谋，提高迁移意识性教师要充实发挥指导作用，首先，要善于把种种学习方法教给学生；同时，要把教师的指导与学生自己的总结联合起来，促进学生对所学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从基础上促进迁移的发生。

（十一）学习迁移的基本理论（请课后查阅百度相识相关信息，很是重要）（1）形式训练说（德国心理学家沃尔夫）（2）配合要素说（美国心理学家桑代克和伍德沃思）（3）归纳综合化理论（美国心理学家贾德）（2017年下质料分析题已考过）（4）关系转换理论（花样塔心理学家苛勒）（5）认知结构迁移理论（美国教育心理学家奥苏贝尔）（十二）学习计谋的寄义及类型。（1）学习计谋的寄义学习计谋是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习历程的庞大方案。（2）学习计谋的类型。

（简述学习计谋的类型。）（2012年上考过）认知计谋是学习者在认知加工历程中所接纳的计谋，也就是加工信息的一些方法和技术。它包罗复述计谋、精致加工计谋和组织计谋。

①复述计谋：是指为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习质料或刺激，以便将注意力维持在学习质料上的方法。常用的复述计谋有：使用无意识记和有意识记、清除相互滋扰、整体识记和分段识记、多种感官协同到场、画线资助影象（阅读历程中经常用的一种复述计谋）、温习形式多样化。

②精致加工计谋：是一种将新学习质料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工计谋。常用的精致加工计谋包罗：影象术、充实使用配景知识、记条记、提问、生成性学习。③组织计谋：凭据知识履历之间的内在关系，对学习质料举行系统、有序的分类、整理与归纳综合，使之合理化。

常用的组织计谋包罗：列提纲、使用图形、使用表格、归纳综合和归纳。元认知计谋是指学生对自己整个学习历程的有效监视及控制的计谋。它包罗计划计谋、监控计谋和调治计谋。

①计划计谋：包罗设置学习目的、浏览阅读质料、设置思考题及分析如何完成学习任务等。②监控计谋：包罗领会监控、计谋监控和注意监控。③调治计谋：凭据对认知运动效果的检查，如发现问题，则接纳相应的调停措施，凭据对认知计谋的效果的检查，实时修正、调整认知计谋。资源治理计谋是辅助学生治理可用情况的计谋。

包罗时间治理计谋、学习情况治理计谋、努力治理计谋和学业求助（资源使用）计谋。（十三）学习理论1、行为主义学习理论代表人物：华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉（1）华生：刺激——反映学说华生是行为主义心理学的建立人，他认为心理学应该只研究行为，不应该研究意识。这一理论的焦点看法是一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反映 R之间建设直接联络的历程。

华生认为儿童是被动的个体，其发展决议于所处的情况。儿童发展为什么样的人，教育者负有很大的责任。（2）巴甫洛夫：经典条件反射理论刺激的泛化：在一定条件反射形成后，有机体对与条件反射相类似的其他刺激物也做出一定反映的现象。

例如：儿童到医院打完针后，在遇到穿白大褂的人就会畏惧；“一朝被蛇咬十年怕井绳”； “草木皆兵”。刺激的分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对某种刺激和与这种刺激相类似的刺激做出差别反映的历程。

（3）桑代克：联络主义的试误学习桑代克是现代教育心理学的奠基人。他提出的“试误说”是最早的刺激——反映学习理论。

他的主要看法是：学习的实质在于形成刺激——反映联络；人和动物遵循同样的学习律；学习的历程是实验与错误的渐进历程。桑代克的这一理论看法是建设在小猫“迷箱”实验的基础上的。桑代克提出三大学习律：①准备律：指学习者对某种刺激是否做出反映与他是否做好准备有关。②训练律：指刺激反映间重复的次数越多，联络就越牢靠；反之，则越弱。

③效果律：指当联络建设时，导致满足效果的联络会被增强，而导致烦恼效果的行为则会被削弱或淘汰。这是最重要的学习律。（4）斯金纳：操作条件反射理论操作条件反射理论是基于斯金纳自己发现的“斯金纳箱”做的实验提出的。①他认为，学习的实质是反映概率的变化，而强化是增强反映概率的手段。

②操作条件反射与经典条件反射的区别：经典条件反射是S-R的历程，而操作条件反射是R-S-R的历程。③操作条件反射的基本纪律正强化：通过出现愉快刺激来增强反映发生的概率。

例如：适当的表彰、奖励、获得优秀结果等即是正强化。负强化：通过消除或中止厌恶刺激来增强反映发生的概率。

例如：取消讨厌的频繁考试、打消品评等即是负强化。处罚：通过出现厌恶刺激来淘汰反映发生的概率。消退：是不给予也不打消刺激来淘汰反映发生的概率。

（5）班杜拉：社会学习理论①班杜拉认为学习的实质是视察学习。他认为视察学习包罗：注意、保持、复制和念头四个子历程。②班杜拉认为学习者是否会体现出已习得的行为会受到三种强化的影响：直接强化：学习者因体现出学习行为而受到强化。

替代强化：学习者因看到模范被强化而受到强化。自我强化：学习者自己对自己的强化。

③班杜拉提出自律行为养成的三阶段历程理论：自我视察：指小我私家对自己所做行为的视察。自我评价：指小我私家经自我视察后，按自己所决议的行为尺度评判自己的行为。自我强化：指小我私家按自定尺度评判过自己的行为后，在心理上对自己所做的奖励或处罚。

2、认知学习理论代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅（1）以苛勒为代表的德国花样塔心理学家：完形顿悟学习理论完形顿悟学习理论的主要看法：学习的实质是主体内部结构完形；学习是通过顿悟历程实现的；刺激与反映的关系是间接的，是以意识为中介的。（2）托尔曼：认知舆图论托尔曼认为学习的效果不是 S 与 R 的直接联络，不是一连串的刺激与反映那么简朴的机械的反映行动，而是建设一个完整的认知舆图，因此主张把 S-R 公式改为 S-O-R 公式，O代表有机体的内部变化。为证明他的理论，托尔曼设计了“白鼠学习方位的迷宫”这个巧妙的实验。（3）布鲁纳：结构主义学习理论布鲁纳的学习观：学习的实质是认知结构的形成。

①对儿童心剃头展实质的看法：布鲁纳指出语言学习是儿童心剃头展的关键。②学习的效果是形成和生长认识结构；③强调对学科基本结构的学习；④重视学习历程：布鲁纳认为学习重点不在于记着几多事实，而在于获取知识的历程，这一历程包罗：获得、转化和评价三个历程。⑤提倡发现学习：布鲁纳认为学习最好的念头是对所学质料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。

他还指出发现学习有以下作用：提高智慧潜力；使外来动因酿成内在念头；学会发现；有助于对所学知识保持影象。⑥促进学习的条件：一是知识的出现方式；二是学习情境的结构性是有效学习的须要条件；三是学习的内在念头。布鲁纳的教学观：教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般明白。①结构教学观：所谓学科的基本结构，是指学科的基本观点、基本原理及其基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。

②结构教学原则：为了资助学生掌握学科结构，提出了四条教学原则念头原则。学生有三种最基本的内在念头：好奇心内驱力（即求知欲）；胜任内驱力（即乐成的欲望）；互惠内驱力（即人与人之间和气共处的需要）结构原则。

任何知识结构都可用：行动、图像和符号三种表象形式来出现。法式原则。强化原则。

③发现教学模式：是指教师为学生提供一定的质料，通过创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和纪律，获得相应的知识，形成或革新认知结构的历程。（4）奥苏伯尔：有意义接受学习理论①奥苏伯尔认为有意义的学习的历程就是原有看法对新看法加以同化的历程。其中，原有看法和新看法之间有三种关系：下位学习：又称类属学习，是一种把新的看法归属于认知结构中原有看法的某一部门，并使之相互联系的历程。

例如：已往学过“四边形”，现在要学习平行四边形、梯形等新观点。下位学习又分为派生下位学习和相关下位学习。

派生下位学习中的新知识只是旧知识的派生物；相关下位学习中的新知识会使旧知识发生部门质变，或深化，或扩充，或限定。上位学习：又称为总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有观点的归纳综合和包容水平更高的观点或命题时发生的。并列学习：是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时发生的。例如：学习质量与能量、遗传与变异等。

②奥苏伯尔凭据学习的内容把有意义学习分为3类：I.符号学习（也称表征性学习）。学习单个符号或一组符号所代表的意思。主要指词汇学习，如汉字、英语单词的学习。

但符号也包罗非语言符号（如实物、图像、图表、图形等）。符号学习还包罗事实性知识的学习，如历史课中历史事件和历史人物的学习，地理课中地形地貌和地理位置的学习。

II.观点学习。是指掌握同类事物配合的关键特征和本质属性。

如掌握“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”这两个配合特征就是观点学习。III.命题学习。是指掌握若干观点之间关系或掌握两个（或两个以上）特殊事物之间关系的运动。命题学习必须以符号学习和观点学习为基础，这是一种越发庞大的学习。

如学习“圆的直径是它的半径的两倍”。③ 先行组织者：即先于学习任务自己出现的一种引导性质料。（5）加涅：信息加工学习理论加涅认为的学习条理的八种类型①信号学习：学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反映。

如巴甫洛夫的经典条件反射就是一种信号学习。例如：学生听到上课铃就停止手上的正在做的其他运动，前往课堂准备上课。

②刺激——反映学习：指学习使一定的情境或刺激与一定的反映相联络，并获得强化。如桑代克的联络学习和斯金纳的操作条件反射。

例如：瞥见学过的单词，就会正确的举行朗读。③连锁学习：是一系列刺激——反映的组合。例如：小孩子学开门，即需要学习用手握住门把手，会扭动门把手，门把手扭动到合适的位置，把门打开这四个刺激—反映的组合。

④言语遐想学习：其实质是连锁学习，只不外它是语言单元的毗连。例如：将单词组合为合乎语法的句子。⑤分辨学习：能识别种种刺激特征的异同并作出相应的差别的反映。

它既包罗一些简朴的分辨，例如：对差别形状、颜色的物体划分作出差别的反映；也包罗庞大的多重分辨，例如：对相似的、易混淆的单词划分作出正确的反映。⑥观点学习：对刺激举行分类，并对同类刺激作出相同的反映。这种反映是基于事物的某些特征而作出的。

例如：圆的观点和质量的观点的学习。⑦规则或原理学习：指相识观点之间的关系，学习观点间的团结。自然科学中的种种定律、定理的学习也是规则学习。

例如：长方形面积即是长乘以宽。⑧解决问题的学习：亦称高级规则的学习，指在种种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。

例如：做数学的证明题，就需要多多种数学原理规则举行使用，解决问题。加涅认为的学习效果的五种类型（2018年上中学《教育知识与能力》简答题已考）①言语信息：即学会陈述看法的能力。分三个小类：符号影象，好比记着人名、地名、外语单词、数学符号等；事实知识，好比知道“中国的首都是北京”等；有组织的整体知识，好比影响稻谷生长的原因知识。②智慧技术：指运用观点和规则服务的能力。

由低到高分为：分辨、详细观点、界说性观点、规则、高级规则五个小类。③认知计谋：指调控自己的注意、学习、影象、思维和问题解决历程的内部 组织起来的能力。④行动技术：即平稳而流通、准确而适时的行动操作能力。

⑤态度：指个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。3、人本主义理论（1）马斯洛的学习理论马斯洛是人本主义心理学的主要首创人，被誉为“人良心理学之父”。

他认为，学生自己生而就有内发的发展潜力。教师的任务不是教学生学知识，而是为学生创设良好的学习情况，让学生自由选择，并给学生提供领导。教师领导恰当，学生会因学习而发展，领导不妥，学生反倒因领导而萎缩。（2）康布斯的全人教育思想康布斯提出了情感教育的教育思想。

他主张，教育的目的绝不限于教学生知识或营生技术，更重要的是针对学生的情绪、情操、态度、道德以及价值判断等多方面的情意需求，使他能在知、情、意三方面平衡生长，从而造就其健全人格，因此，康布斯的教育思想被称为全人教育思想。（3）罗杰斯的自由学习理论罗杰斯认为教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供种种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决议如何学习。罗杰斯因此提出了“学生中心”的教育观。罗杰斯提倡非指导性教学模式。

在这样的心理气氛下举行学习，以学生为中心，教师只是学习的促进者，“学生”才是学习的关键。这就是罗杰斯的“学生中心模式”，又称为“非指导性教学模式”，在这种教学模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”或“催化剂”。罗杰斯的非指导性教学模式包罗五个阶段：确定辅助的情景；探索问题；形偏见识；计划和决议；整合。4、建构主义学习理论（2017 年下中学《教育知识与能力》简答题已考）建构主义学习理论主张，学生的学习是基于自己的履历，主动接受新的信息，并对其意义举行重构的历程。

（1）建构主义的知识观知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并无最终谜底。知识不行能以实体的形式存在于详细个体之外。知识纷歧定具有普遍意义。

（2）建构主义的学习观学习是主动构建的历程。学习具有社会互动性；学习具有情境性。（3）建构主义的教学观教学不是通报工具，而是创设一定情况和支持，促进学习者主动构建知识的意义。

（4）建构主义的学生观建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动吸收者和被贯注的工具。教师的教学不能无视学习者的原有履历，简朴粗暴地从外部对学习者实施知识的贯注，教学不是知识的通报历程。因此，建构主义很是重视教师与学生之间、学生与学生之间配合针对某些问题举行探索，相互交流和质疑，相识相互的想法。

（5）建构主义的教师观建构主义认为，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师要成为学生建构知识的努力资助者和引导者。今天就写到这里，以为有用的话记得点赞并分享哦！赠人玫瑰，手留余香，我们一起离别挂科、快速上岸！。

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