本文摘要：职业院校肩负着为行业企业造就生产、服务和治理一线的高素质技术型专门人才的使命。产教融合、校企互助和工学联合是职业教育的一定要求，也是职业教育的鲜明特色。 职业院校如何实现产教深度融合，是个亟待研究息争决的问题。本文拟联合霍州市技工学校的实践履历，探讨产教融合的内在及其实现途径。一、产教关系辩讨论产教融合，首先要明确产教涵义、产教关系。（一）产、教涵义毫无疑问，“产”是工业的简称。 相应地，“教”是教育的简称，但在这里特指职业教育。

职业院校肩负着为行业企业造就生产、服务和治理一线的高素质技术型专门人才的使命。产教融合、校企互助和工学联合是职业教育的一定要求，也是职业教育的鲜明特色。

职业院校如何实现产教深度融合，是个亟待研究息争决的问题。本文拟联合霍州市技工学校的实践履历，探讨产教融合的内在及其实现途径。一、产教关系辩讨论产教融合，首先要明确产教涵义、产教关系。（一）产、教涵义毫无疑问，“产”是工业的简称。

相应地，“教”是教育的简称，但在这里特指职业教育。产教融合这一观点的提出，是基于产、教是两个差别的国民经济部门。工业是指社会专业分工基础上形成的相对稳定、相对独立的国民经济部门或行业。

工业的内在很广，并有广义与狭义之分。广义的工业泛指一切从事生产物质产物和提供劳务运动的荟萃体，即国民经济的各行各业。从生产到流通、服务以至于文化、教育，大到部门，小至行业都可以称为工业。狭义的工业指生产物质产物的荟萃体，即工业部门。

国家宏观治理中所说到的工业，往往是广义的观点。世界银行等国际经济组织和各国对国民经济举行统计时，也用广义的工业观点。

我国国家统计局印发的《三次工业划分划定》，就将教育列入其中。因此讨论产教融适时，我们首先要明确，教育（包罗职业教育）也是国民经济的一个部门，属于一个工业。产教关系是职业教育与除教育之外的其他工业之间的关系。为了讨论的利便，下文所称的工业就专指除教育之外的工业部门。

（二）产教关系从社会再生产的角度来看，教育成为一个独立部门是社会分工的效果。教育是人类生产力水平生长到一定阶段后，从物质资料的再生产中独立出来的经济部门。

教育与工业负担着差别的社会功效。工业的主要功效是直接或间接地缔造物质文化财富，以满足人民不停增长的物质文化需求。

教育的主要功效是为工业提供人力资源这一生产要素。也就是说，在社会再生产中，企业是主体，教育是为企业服务的。

职业教育是教育中为企业造就生产建设治理和服务第一线所需技术技术型人才的一种教育类型。职业教育与工业都是社会再生产链条中的一个部门，各自负担差别的社会职责和功效，又相互协作，配合推动社会再生产协调有序生长。

职业教育与工业的正常关系应是工业部门通过纳税等方式为职业教育提供须要的经济基础，职业教育通过教育服务造就及格的人才为工业部门提供人力资源。在此基础上，职业教育部门还可以通过技术服务等方式支持企业生长，企业也可以将生产谋划中闲置的资源支援职业教育。企图把职业教育的职责强加到企业身上，违背了社会分工的一般规则，是不合理的。考察产教关系，还必须关注的是产、教性质差别。

职业教育与工业是两个差别性质的经济部门，差别的性质决议了他们差别的行为方式。职业教育具有很是强的外部性，提供的是公共物品。职业教育应以满足社会的公共需要为已任，不能以盈利为目的。

一般工业提供的是私人物品，盈利是其生存生长的须要条件。由于性质差别、行为目的与方式差别， 决议了产教融合与一般的工业融合也是纷歧样的。二、产教融合考什么是产教融合，还没有人给出明确界说。

从公然揭晓的文献来看，最早提生产教融合这一说法的是江苏无锡市技工学校。该校在探索提高学生实习质量的历程中，提出“产教融合化”，即“千方百计寻求与生产实习精密联合的产物, 以提高学生的质量意识、产物意识、时间看法及动手能力。

”这里的产教融合内在很狭小，“产”仅指产物，“教”仅指实习教学。今后，恒久没有使用这一观点。直到2007年，《中国职业技术教育》、《中国劳动保障报》等报刊报道了紫琅 职业技术学院、青岛技师学院等院校时，用到了“产教融合”的观点，但也没有明确产教融合的内在。

在官方，教育部最早于2011 年，在《关于加速生长面向农村的职业教育的意见》时提出“促进产教深度互助”的要求。这一观点逐渐演 化为“产教融合”。今后对产教融合的研究才逐渐多起来，但始终没有给出解释。

笔者认为，产教融合就是职业教育与工业深度互助，是职业院校为提高其人才造就质量而与行业企业开展的深度互助，其详细内容包罗专业与工业对接、学校与企业对接、课程内容与职业尺度对接、教学历程与生产历程对接。（一）技术型人才的本质要求是产教融合的内在动力职业教育的目的是造就高素质技术型人才。技术与知识差别，它是履历的积累，必须在事情中才气体会，在恒久的事情中熟练，不是明白和影象就能掌握的。

职业素养的养成，也必须一定的职业情况中，通过一定的事情才气深刻体会和养成。传统的学科型教学方式造就不了高技术，更造就不了高素质，无法实现职业教育的人才造就目的。

技术型人才造就的本质，要求造就情况、造就方式、造就内容、造就效果与工业保持高度一致。因此，职业院校必须与工业深度融合，在教学中拥有尽可能多的工业元素。（二）提高人才造就质量是产教融合的学校动力职业院校肩负着造就高素质技术型人才的使命。高素质技术型人才的造就要求产教深度融合。

职业院校为了完成自己的使命，一定要寻求产教深度融合。无视产教融合，也就意味着无视人才造就质量。

（三）提高生产效率是产教融合的企业动力工业生长以盈利为前提。企业是否具有与职业院校深度融合意愿的前提是能否盈利。相对盈利就是生产效率的提高。

只要因为与职业院校的融合导致生产效率提高了，企业一定具有努力性。否则，就会泛起学校热、企业冷的局势。而生产效率的提高体现为两个方面：一是成本降低了，二是收入提高了。（四）五个对接是产教融合的详细内容产教融合自己不是目的， 目的是提升人才造就质量和企业生产效率。

因此产教融合并不意味着学校和行业企业要在组织上融为一体，而是业务上相互增补和融合。对于职业院校来说，就是五个对接：即专业与工业对接、学校与企业对接、课程内容与职业尺度对接、教学历程与生产历程对接、学历证书与职业资格证书对接。三、产教融合路从广义上讲产教融合也是一种工业融合。但一般的工业融合是指差别工业或同一工业差别行业相互渗透、相互交织，最终融合为一体，逐步形成新工业的动态生长历程。

简而言之， 一般工业融合是差别工业为了配合的利益目的而融为一体，形成新的工业。由于职业教育与工业间目的的差异性，产教融合差别于一般的工业融合，它不会融为一体，也不会发生新的工业，而只是职业教育与工业相互渗透、相互支持，是一种深度互助。这种互助从理论上有两条实现途径，一是 要素整合，二是契约互助。

（一）要素整合要素整合是指生产要素的重新组合，以实现效率最大化。作为国民经济的一个部门，职业教育与工业一样，是一个投入产出历程。它同样需要资本、土地、劳动力和企业家等四种生产要素。一个职业院校能够正常运行，说明它拥有这些生产要素。

职业院校与企业的生产要素通过种种优化组合，一定发生更大的生产效率，实现双赢。这些组合方式有：企业对职业教育的投资，形成校企互助办学模式。这种模式是企业的资本与学校的其他生产要素组合，解决的是学校办学资金不足的问题。这种模式的本质是将职业教育作为一种盈利工业来开发，通过高投入缔造良好的教育情况和设施，以提高人才造就质量。

但它要求学生小我私家负担较高的教育成本。因此这种模式实施的前提有三：一是学生愿意且有能力负担较高的教育成本；二是对学生来说教育的收益高于其教育成本;三是政府主管部门放开职业教育收费政策，允许优质优价，自行订价。

近年来， 霍州市技工学校深入企业举行观察研究，分析总结，根据企业所需办学，掌握了办学的主动权。建设了与之相配套的实习实验园地和基地，造就了学生适销对路，真正实现了学校造就和单元用人的无漏洞对接，实现了学校和企业共建双赢。经由几年的努力，先后与太原科技大学、霍州煤电团体、湖北宜化有限公司、中煤九鑫焦化有限公司、杭州湾新区的宁波超联团体、浙江新海团体、浙江省北斗科技有限公司等省内外多家用人单元建设了良好的办学关系，拓宽了办学渠道。

（二）契约互助 契约互助是指校企之间通过互助协议的方式，建设战略互助关系，形成战略同盟。职业教育造就的专业人才是相关工业部门劳动力和治理人才的泉源，即职业教育是人力资源的供应者，相关工业是人力资源的需求者。这种供需关系使职业院校与行业企业形成工业链关系，具有战略互助的基础。

我们现在所推动的职教团体、校企互助理事会等组织机构，实质都是通过契约方式建设的校企互助组织。契约互助与要素整合差别，他不需要生产要素的重新组合，不存在产权关系的处置惩罚。同时，这种互助也不限于学校与企业之间，而广泛适用于职业院校与政府主管部门、行政治理组织与企业之间。

总之，校企深度融合必须遵循市场经济的基本纪律，在政府做好经费保障的前提下，学校要严格根据市场需求造就人才，通过生产要素的优化组合，或者通过契约的方式与相关企业建设战略同盟，融入相关工业中。（民进霍州总支供稿）。

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